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(课题阶段性报告)高中生物课堂教学中生成性资源有效开发和运用策略的研究
发布人:唐锦玲 浏览:112次 时间:2017/12/4 9:27:11

镇江市教育科学“十三五”规划课题

高中生物课堂教学中生成性资源有效开发和运用策略的研究

课题研究阶段报告

扬中市教师发展中心    张祥  潘莉

一、课题研究方案

1.目的与意义(背景与意义)

1.1课题提出的背景

长期以来,课堂教学中存在注重教材中的知识和知识体系的灌输,轻视课堂中学生生成资源的开发运用的状况。随着教学改革的不断发展和深入,教师开始注重发挥学生的主体作用,在课堂教学中,出现了许多新的教学方式方法。

《国家新课程标准》指出:我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的,在课堂活动中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中,不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序,甚至形成新的教学目标。因此,新课程理念下的课堂教学,十分重视生成性教学,这是由新课程的教学目标所决定的,是新课程改革的要求。

生成性课堂教学研究是一个全新的热点话题,也是一个值得教师潜心研究的课题。

1.2课题提出的意义

1.2.1有利于教师教学专业度提高 
  新课标要求,在教学中,教师要与学生共同提高专业水平。生成性资源由于是教师在教学过程中产生的新的问题,在课堂上,教师可以跟学生一起思考,站在学生的角度思考问题提出的过程,以便于在日后的教学中进行相应的完善。在教学上,新问题的提出让教师在教学内容上不得不从传统的只关注自己的教学内容方面转变为关注学生需求方面,真正做到以人为本的教学。在授课过程中,教师应树立正确的观念,正视学生提出的问题,将教学过程看做是一个双向学习的过程。 
  1.2.2有利于教学有效性的提高 
  学生只有通过思考才会产生生成性资源,教师应充分利用这种资源,趁学生思维活跃的时候加强教学的传授。高中生物应该注重学生思维能力的培养,注重思维方式的锻炼。生成性资源是链接之间的桥梁,让学生在思考中学习,深入理解教学内容,提高教学的有效性。 
  1.2.3有利于学生综合素质全面提高 
  新课改下,授课应更加注重学生在课堂中的主体地位,改变传统教学中教师在讲台上授课,学生在台下被动听课的填鸭式教学局面,转变为以教师为引导,以学生为主体的教学模式。这种教学模式更加注重学生自主思考的能力。学生在课堂上向教师提出的问题,就是学生自主思考的结果,教师应重视这方面的资源,将历届学生提出的问题进行有针对性的筛选,能够有助于之后教学的完善。 

2.研究内容 

本课题在促进课堂教学资源生成的策略基础上,深入研究在本学科中将生成性资源有效地开发出来,一方面可滚动积累,形成系列,形成对课堂生成性教学的参考与指南。另一方面,可通过对大量生成资源开发与运用过程的研究,摸索课堂生成性教学的规律,提炼出有效的课堂教学生成性资源开发策略、运用策略、开发与运用的整合策略,从而最大限度的提高高中生物课堂效率。

3.课题界定与理论支撑

3.1课题界定

3.1.1生成性教学 

生成性教学是指教师利用学生在学习过程中,以自主、合作、探究等学习方式为手段,根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成的新的资源,把学习引向深入,帮助学生完成自我知识建构的一种教学模式。

3.1.2生成性教学资源

学生原有的不同经验,是基础性资源,这是生成性教学资源开发与运用的基础。第二个资源是差异性资源,学生在课堂上有着不同的态度,不同的水平,有表达的独特方式,这是生成性教学资源的多元价值的具体体现。第三个资源是生成性资源,这个资源是教学过程中激发出来的。每一个学生的思维动起来,会有许多奇妙的东西,会产生许多生成性资源。

3.1.3生成性教学设计   

指在课堂教学前,教师把教材、学生及课外信息等教学资源进行重组预设,使学生在预设内生成,于生成中发展的一种教学手段。

3.1.4开发与运用策略研究

生成性资源开发策略、生成性资源的运用策略及将两者有机整合的策略,需要对大量的生成性资源案例进行研究、总结,通过在教学实践中开展本课题的研究,验证和完善这一课题的一些已有的想法与策略,并在研究中不断生成新的生成性资源与实践操作策略,从而达到优化课堂教学的目的。

3.2支撑性理论

1)生成思想

2)建构主义学习理论

3)现代教学理论

4.研究方法

4.1文献分析法

文献法分析是一种利用教育文献研究教育现象,深化教育认识,解决教育问题的非接触性方法。本课题在选题、方案设计和整个研究过程中,都将运用文献分析法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势,研究借鉴相关的实践经验,学习研究大量教育理论,从中汲取优秀的研究成果,为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。与此同时,通过系统收集、分析生物课堂教学的实录和相关研究文献为本课题的深入研究和成果转化提供参考和帮助。

4.2调查研究法

调查研究法是指通过谈话、问卷、开调查会、深入实际等方式获得第一手口头的或书面的感性材料,进而对这些材料进行加工、整理和分析,获得某些规律性、结论性知识的方法。本课题运用调查研究法通过对教师、学生的问卷调查和访谈,掌握课堂教学生成的现状,通过对教师和学生的跟踪调查有计划、有步骤地收集和分析相关资料,为课题提供必要的证据。

4.3观察法

观察法指研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。本课题运用观察法通过对教师课堂生成情况的掌握,在实践中研究策略,在研究中策划实践,并在教育实施中进行评价、调整和完善。

4.4个案研究法

个案研究法是指从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的。对实验所获取的资料、信息加以科学分析和归纳,形成初步的研究结论,并不断加以检验与修正。对每个阶段都进行总结,用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导,使课题的研究得到更快、更好的发展。

5.实施阶段(研究过程)

建立课题研究小组,明确成员分工,有计划地开展研究;讨论确立课题研究的总体目标,设计研究初步方案,广泛征集各种意见,进一步修改完善课题方案;同时强化课题的流程管理,定期开会分析研究,及时掌握课题实施进程,以便不断总结,不断提高课题研究效果。本课题的实施,拟分为三个阶段进行:

第一阶段(准备阶段):201610月—12月,课题方案的制定与相应理论的学习,完善本课题研究方案。

第二阶段(实施阶段):20171月——20195月,进行课题的系统研究,定期进行课堂教学实践和案例分析总结,提炼有效的开发和运用策略。

第三阶段(总结阶段):20196月,整理课题研究的相关资料、教学案例和教学论文,全面总结,系统整理,撰写结题报告,展示研究成果,请专家进行鉴定。

6.成果形式

1)执教课题研讨课、公开课、录像课等。

2)研读文献资料,对课堂生成性资源的理论进行梳理和分析,完成阶段性研究总结。

3)总结高中生物课堂生成性资源的开发和利用的策略,形成系列可操作的教学案例。

4)汇总课题研究的相关资料、教学案例和教学论文,完成结题报告,申请结题。

7.成员及其分工

1)主持人:张祥  具体承担课题规划,负责撰写课题研究的实施方案、课题研究计划制定、整理各成员的积累材料、阶段小结和结题报告等。

2)课题组成员:

潘莉

 

奚华侨

刘玲

黄俊

黄良杰

苗华

中学一级

 

中学一级

中学一级

中学高级

中学一级

中学一级

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(下同)

 

生物教学

实验教学

生物教学

生物教学

生物教学

生物教学

生物教学

负责课题的分工、管理、指导课题的实施

子课题组长

子课题组长

子课题组长

子课题组长

资料整理

二、课题研究进展情况

自本课题申报立项以来,本课题组组织开展“高中生物课堂生成性资源的开发和运用策略”的教学研究活动,扎扎实实地进行课题研究工作。我们秉承科学性的原则,改变原有的教学观念,在学习中改进,在学习中实践,在实践中创新,在创新中总结。下面就课题开展以来的情况作如下小结:

1.做好开题论证、明确研究内容。

课题进入研究实施阶段,首先组织召开课题组教师研讨会,共同讨论课题研究方案,对课题方案进行修改。定稿后,又进行了认真的学习和研讨,在学习和研讨的过程中,课题组的教师对《高中生物课堂教学中生成性资源有效开发和运用策略的研究》课题研究有了初步的认识,明确了研究的内容。

2.课题组老师加强相关理论学习,提升课题研究的理论依据、教学理念和研究方法。

1)搜集与课题研究相关的论著、论文资料进行学习。 

开展课题研究以来,定期组织课题组成员理论学习,研讨相关教学理论,提高课题实验教师对教育理念的认识,积极投身课题研究中。我们学习、研究了“生成思想”、 “建构主义学习理论”、“现代教学理论”等。

2)把自己的一些学习心得、想法记录下来,在课题组成员讨论的时候进行探讨。对在课堂教学中,针对生成性资源开发存在的问题,进行认真研讨、分析,并且积极的把探讨的成果尝试运用到日常教育教学中,组织课题组教师利用实践课、观摩课、公开课等在各级各类教研活动中展示。

3)全体课题组老师集中进行了“生物新课程标准”等教学理论学习和交流。通过学习和交流,提高了对课题研究的认识,掌握课题研究的一般方法,为以后的研究工作的开展打下了一个良好的基础。同时更使教师深刻地认识到课改的深远意义以及课改的紧迫性,同时也明确了自己肩上的重任,从内心接受了课题研究,认同了课题研究。

3.课题研究的阶段成效。

1)通过近一年的研究,课题组成员对课题的认识不断深化,比较清晰的认识到了课题研究的方向。成员参与课题研究的积极性提高,经过组织学习,大家基本能够对课题进行分工合作。 

2)精心实践,上好课题实验课。课题开设研究以来,共上实验课6节。上课教师精心准备,深入研究教材和学情,精心设计教学过程。上完课后,课题组组长组织大家进行评议,上课教师进而再对这节课进行反思。

3)初步形成了教学和科研相长的氛围。通过课题研究,教师的教学水平和研究水平明显提高,本阶段课题组成员共有论文、课件等6篇在省级刊物发表或镇江市级及以上获奖。

4)课题组教师及时、认真总结。

课题组教师广泛收集素材,形成有实效性的教学案例,有效地提高了教学效率,增加了课堂教学的信息量,提高了学生学习生物的兴趣,优化了教学效果。

三、课题研究阶段性成果:

1.课题组老师教研课

1.1潘莉开设镇江市公开课《基因的本质复习》

1.2潘莉开设扬中市公开课《光合作用的原理和应用复习》

1.3奚华侨开设镇江市公开课《细胞呼吸一轮复习》

1.4奚华侨开设教研课《生态系统的信息传递》 

1.5刘玲开设镇江市公开课《生态系统的能量流动》

1.6刘玲开设扬中市公开课《种群的特征》

2.课题组老师论文

2.1张祥《教研双推,教研互补,相得益彰》发表于《教育界教师培训》杂志(2017.2

2.2张祥《学校教育转型应坚持三个一的办学导向》发表于《教育视界》杂志(2017.7

2.3张祥《2017年江苏生物高考试卷的评析及教学建议》发表于《生物学教学》杂志(2017.11

2.4奚华侨《挖掘旧知,实施纠错式教学初探》获省二等奖

2.5奚华侨《知行合一的感恩教育》获省二等奖

2.6黄俊《反思和实践使实验教学更有效》获省三等奖

3.学生获奖情况

2016年生物奥林匹克竞赛中,有2人获江苏省一等奖,7人获江苏省二等奖。

 

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