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“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的研究”课题研究阶段报告
发布人:田肖军 浏览:83次 时间:2017/12/1 10:53:08

 

“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的研究”

课题研究阶段报告

新万博投注     田肖军 

一、 课题研究方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1)课题提出的背景

现行的关于学生学习评价模式一般以课后作业、单元检测、阶段检测考试等形式实行。这种模式能有效评价学生知识记忆、理解效果和一定的运用能力,在特定方面具有很好的参考性。但是这种模式是一种学习之后的纯静态评价也是,而不是学习过程中的静动兼有的评价,故在评价学生态度情感价值观养成、学生自我发现学习能力等方面不能起到很好的效果。

因此,建立一种基于课程标准、立足于学生学习动态能力而不是结果、聚焦在学习过程的新评价模式,并在实践中与传统模式有机结合,能有效地扩大评价内容、提升评价科学性。

2)所要解决的主要问题

从研究目的上说,对这种“基于课程标准、以促进学习为目的”的评价模式的探索和运用,是为了改既往评价模式单纯“确认能力并区分学生”为为学生学习提供“建议、诊断、支持”;改学生角色从“参加考试、力争高分”为“自我评价、采取行动”。通过评价模式的创新,教师能与学生一道关注学习过程,诊断学习过程,获得学习建议、支持,实现真正意义上的自主学习。

二、课题的核心概念及其界定

1)高中政治

我国初中教育以后的普通高中教育教学课程——思想政治;

2)课程标准

指由我国教育部在2001年制定、2011年修改的普通高中思想政治课程标准。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础

3)评价模式

即课程评价模式。是指对接受基于课程标准教育教学的学生学习效果的评价方法、评价原则、评价标准等的总称。

三、研究的目标、内容与重点

1)、研究基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的理论依据、现状及存在的问题;

2)、研究基于课程标准的普通高中政治学习评价模式创新的必要性和意义;

3)、明确基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的内在要素和现实条件;

4)、创造性提出“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式”的应用实例,并通过试点实践论证可行性。

四、内容与重点

(一)、对基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的理论思考。

1)基于课程标准的课堂评价的理论思考

2)基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的必要性及意义

3)目前关于“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式”的研究与实施现状

①、理论依据

②、评价的构成要素和关键点思考

③、新评价模式对既往评价模式的继承与突破

(二)、关于“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式”设计的设想

1)、高中政治学科学习评价的构成要素、关键点与现实的衔接对应(如在课堂中的具体表述方法等)

2)、以普通高中政治学科具体课目为例,提出新学习评价模式

3)、结合实际操作的效果,客观论证该设计方案的科学性、可操作性和实施意义。

 

五、研究的思路、过程与方法

1)、课题申报准备阶段

时间:2016年9月——2016年11月

计划: 申报课题  制定研究计划

方法:文献检索法——寻找搜集“基于课程标准的深度研课”的理论资料;

        调查研究法——以与高中政治教师座谈、讨论等形式,辩证了解现有政治学习评价模式的特点,了解一线教师对学习评价模式的要求。

2)、 “基于课程标准的普通高中政治学习评价模式”的理论依据研究。

思考 “基于课程标准的普通高中政治学习评价模式”的理论依据,思考新评价模式的构成要素,找到课程标准与评价模式的内在逻辑,以作为提出新课堂评价模式的指导。

方法:文献研究法、讨论法;

时间: 2016年11月——2017年7月;

3)、提出关于“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式”的设计模板。

在第一阶段的基础上,结合教育教学实践,思考新评价模式的要素与现实条件的衔接,提出设计方案并在实践中实施检验论证。最终提出设计方案。

方法:讨论法、制定方案、试点研究法;

时间: 2017年7月——2018年6月。

 

六、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)

预期研究成果

1、以“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的研究”为主题,其中包含课例评价实例一份;

2、“基于课程标准的普通高中政治学习评价模式的研究”为主题的结题报告。

预期完成时间

2018年6月

二、课题研究进展情况

 

现行的关于学生学习评价模式一般以课后作业、单元检测、阶段检测考试等形式实行。这种模式能有效评价学生知识记忆、理解效果和一定的运用能力,在特定方面具有很好的参考性。但是这种模式是一种学习之后的纯静态评价也是,而不是学习过程中的静动兼有的评价,故在评价学生态度情感价值观养成、学生自我发现学习能力等方面不能起到很好的效果。

因此,建立一种基于课程标准、立足于学生学习动态能力而不是结果、聚焦在学习过程的新评价模式,并在实践中与传统模式有机结合,能有效地扩大评价内容、提升评价科学性。

1.已完成的任务或解决的问题

1)制定了本课题的研究方案和研究计划

2)收集了一部分基于课程标准的普通高中政治学习评价模式”的理论资料,目前仍在继续收集中

3A与高中政治教学一线教师展开了座谈;B制定并实施教师、学生两类调查问卷;C 完成分析报告

2.已取得的成果(或已解决的问题)以及解决问题的过程

1)通过问卷调查、个别交流、座谈等途径,了解了一线教师、学生对目前评价模式的看法、认识和对新模式的新要求和期待;

2)通过理论学习,了解并在一定程度上把握了“基于课程标准的深度研课”对评价模式的要求

3)制定、完成了教师、学生两类调查问卷,并对结果进行分析,同时完成分析报告

3.有待研究解决的问题及解决问题的思路

1) “基于课程标准的深度研课”评价模式的各要素构成、地位作用,各要素实现的途径方式。撰写论文,制定评价模式实例。

2)收集整理课题研究的过程性资料和案例,进行分析、归纳、提炼、总结,形成策略。

3)对研究资料进行分析、整理、归档。撰写或归纳整理课题研究成果材料(科研论文、教学设计、教学反思、教学案例、结题报告等)

4.研究遇到的困难及下一阶段的研究计划

客观方面:

1)因“基于课程标准的深度研课”评价模式理论资料较少,限制了本人进一步理论学习和探索的空间

2)目前各校所开展的“基于课程标准的深度研课”活动侧重于课堂设计,甚少关注评价模式的研究与实践。这在一定程度上制约了本人对一手资料的收集和和对相关问题的研究。

主观方面:

1)本学年本人担任高三一个选修班和高二一个必修班教学,同时担任高三班主任,学生的学习任务和本人教学任务较大,对于完成教学任务时间较紧,致使开展相应的活动受到一定程度的限制。

2)本人教学理论较为浅薄,对课题研究不太熟悉,需要加强理论学习。

 

 

 

 

 

三、课题研究阶段成果:

注重过程,强化结果——高中政治学习过程性评价的思考与实践

新万博投注   田肖军   212200

 

  要:在高中政治学科教学评价过程中,如果只重视结果性评价,忽略了学习过程性评价,不利于学生思想政治核心素养的培养。本文通过具体分析高中政治学习过程性评价的思考和实践策略,有利于提升学生的思想政治学科核心素养。

关键词:高中政治;过程性评价;实践策略

教育部在《普通高中课程方案(实验)》中明确提出了:“创设促进学生自主学习的课堂教学环境,有利于增强学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。”通过强化学习过程性评价,注重教学过程评价,有利于强化高中政治课程的教学结果。

一、高中政治学习过程性评价的意义

1、有利于优化学生的政治学习过程

学习过程性评价是老师针对学生在各个学科中学习的重点评价内容。其中,老师在评价的过程中并不仅仅只重视学生在日常学习过程中的每一次检测成绩,更加重视学生在日常学习过程中所付出的努力。这样的评价方法能够最大限度增强学生学习政治的自主性和主动性,优化学生的政治学科成绩。

2、有利于让教育校正和激励导向相结合

在高中政治教学过程中实行学习过程性评价主要就是引导学生重视学习过程,而并不是盯着学生在日常学习过程中存在的错误。通过重视学习过程性评价,能够及时调整高中学生在政治学科的教学过程中存在的一些不良行为,起到劝诫改过的作用,从而引导学生能够在高中政治学科的日常学习过程中逐步成长起来,全面提升高中学生的政治学科核心素养。

二、高中政治学习过程性评价的实践策略

(一)学习表现

1、课堂参与

在强化高中政治学习过程性评价的过程中,老师所设置的课堂参与评价项目主要包括课堂互动、课堂讨论和交流发言几个方面。其中,所谓课堂参与主要是指老师在日常教学过程中紧密结合教学内容所创设的师生互动和生生互动的教学环节。针对这个环节的评价较为全面,所以可根据所有学生在高中政治课堂教学中的互动情境,在课后进行全面评价;课堂讨论主要是将所有学生分为多个小组,而每个小组在实际学习过程中需要准备好活动记录本,将小组讨论中的情况全面记录下来。其中,为了保证小组沟通讨论记录的客观性和真实性,老师可安排小组内的成员轮流进行记录,让小组成员之间互动进行监督;评价方式主要是采用组内互评的形式,定期在每个学期的期末和期末对各个小组的成员进行综合评价。只有创设良好的互动评价过程,让学生勇于将自己的观点提出来,能够为高中政治学科教学效率的提升奠定坚实的基础。

2、书面作业

对于书面作业的评价主要涉及到练习册作业、课堂练习作业。其中,在评价学生的练习册作业的过程中,老师可从作业上交是否及时、是否存在遗漏的情况和作业完成质量的高低几个方面进行评价。这几项内容在评价过程中的主要目标就是为了检验学生在课堂学习过程中对各个知识点的掌握情况,并及时应用自己所学习的的知识点内容进行问题分析,从而全面提升学生分析和解决问题的能力。针对书本作业的评价可从教材内容中所涉及的活动入手,如经济观察、操作平台、阅读和思考等几个方面入手,让学生能够以课前预习和课堂讨论的形式来完成作业,以保证作业完成的质量。

(二)学习能力

1、收集整理资料

针对学生在日常学习过程收集和整理资料方面的表现评价主要从新闻报道和课前探究学习几个方面入手。通过综合这两项评价内容,能够最大限度锻炼学生收集、整理资料的能力,让学生能够在搜集资料的过程中拓宽自己的知识视野,从而全面提升高中学生的政治学科核心素养。

2、交流与共享成果

交流与共享活动一般是在高中思想政治课堂教学过程中进行,所以在进行高中政治学习过程性评价的过程中也可以将其融入到评价过程中。通过全面评价学生交流与共享的成果,能够在一定程度上强化学生的政治情感,促使学生形成正确的价值观。

例如,在学习《贯彻执行“一国两制”的方针》内容时,老师可结合教学目标和学生的学习情况,让学生全面查找关于香港和澳门回归方面的资料,并让学生在课堂教学过程中相互进行交流和讨论。其中,一部分学生通过利用丰富的数据来证明“一国两制”在实践中所取得的成绩,从而有利于让学生在学习过程中更加认同“一国两制”的方针策略。针对学生在课堂教学过程中交流和共享的信息进行评价,能够让学生更加深入的掌握相关的知识点,为增强学生的政治学科核心素养奠定坚实的基础。

(三)实践能力的评价

在高中政治学习过程中就学生的实践能力进行评价,其主要涉及到社会调查、参与观察和社会服务几个方面。因此,老师可以紧密结合高中政治课程的教学内容合理设置评价方案。例如,在学习《投资理财与规避风险》一节内容中,老师让学生就“家庭投保的险种”问题展开家庭问卷调查;在开展《维护消费者的合法权益》一节内容中,老师则组织学生开展“消费者维权”的宣传活动。老师通过对学生在每一次的调查过程中的表现进行综合评分,并将评价的结果融入到高中政治课程的教学过程中,能够在一定程度上保证高中政治学习过程性评价的客观性和公正性。

总之,对于高中政治学科的评价,老师不能够只重视考试成绩,还需要重视学生在政治学科教学过程中的表现,引导学生在长时间的学习过程中形成良好的学习习惯,以便能够全面提升高中学生的政治学科核心素养。

 

参考文献:

[1] 徐双平. 浅谈过程性评价在高中思想政治课教学中的运用[J]. 读写算:教育教学研究, 2011(48).

[2] 李松. 浅谈过程性评价在初中思想政治课教学中的运用[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2015(15):100-101.

 

 

田肖军   《将慕课引入高中思想政治课的几点思考》发表在中学教学参考

创新教学技术,促进学科发展——将慕课引入高中思想政治课的几点思考

新万博投注   田肖军   212200

摘要:随着社会科技的不断发展,慕课的出现使得教师能更加及时的获得教学反馈,促进教学相长。将慕课合理引入高中思想政治课的教学过程中,其不仅能有效提升学生的学习兴趣与效果,还能培养学生对现代信息技术的应用能力。本文通过具体分析慕课在高中思想政治课教学中的应用策略,有利于全面提升高中思想政治课的教学水平。。

关键词:慕课;高中政治;学科发展

所谓慕课,即一种“大规模的在线开发课程”,该模式主要是以学习者为中心的教育理念,其丰富的教育资源迅速引起了教育界的广泛关注。因此,作为高中思想政治教师,应积极思考如何才能将慕课有效引进高中思想政治教学,探索出符合基础教育要求的教学模式,让每一位学生都能更好的发展。

一、以学科为突破口,实行混合学习模式

(一)将线上教学与线下教学相结合,实行混合学习模式

华东师范大学国际慕课研究中心的主任陈玉坤曾经说道:“慕课的到来将会引起教育界的重大变革,是改变传统教学模式的有效契机。”在混合学习模式下,教师可提前为学生布置学习任务,而后围绕教学重难点制作相应的小视频下发到课程平台上。同时,针对不同的教学内容,为学生提供相应的拓展学习资源。学生则可充分利用空闲时间去选择自己感兴趣的内容,并能通过平台测验检验自己的学习成果。关于平台测验,教师应针对每一个重要知识点设计相应的测验题目,从而形成具有一定题型与题量的微型检测题库,供学生自我检测学习成果。此外,教师还能通过慕课平台记录了解到学生感兴趣的话题以及学生的学习情况,包括学生是否完整的学习了相关知识点、对课外学习资源的使用是否充分有效等。同时,根据慕课平台的结果,教师可轻松掌握哪些问题是学生在学习过程中普遍存在的?哪些知识点是学生容易理解和掌握的?哪种教学方式更容易被学生所接受?以此为根据设计符合学生学习规律的教学内容,采取具有针对性的教学形式,以构建出高效的高中政治课堂。最后,教师还可根据学生的具体情况,组织开展相应的讨论活动,为学生答疑解惑,从而进一步强化学生的自学成效。

(二)以学科为出发点,采用专题教育方式

学生都是独立的个体,不同学生的学习能力与基础水平都不大相同,而教师所要讲授内容涉及的知识点也存在较大的差异。慕课不能完全取代传统班级授课的方式,但可有效补充课堂教学,进而激发学生的学习兴趣,促使学生形成较为完善的体验。因此,将慕课合理引入高中思想政治课堂,其微视频功能不仅能有效吸引学生的注意力,达到良好的教学效果,而且微测验平台还能增强学生成功解决问题的成就感,从而加深对政治相关知识的理解。慕课本身并不需要以完善的课程体系为基础,其可以以专题教育的形式存在,通过微课程的方式为学生全面地讲述知识的重难点,从根本上提升高中思想政治的教学水平。

二、开发本校慕课资源,买现中学联盟共享

(一)建立慕课课程资源,形成本校资源库

随着时代的不断发展,各大中学都应及时建立符合本校教学特色的慕课资源数据库,以便更好的顺应时代发展的潮流与趋势。此外,在以慕课的形式开展教学时,作为教师要随时跟踪慕课形式在教学过程中的使用效果,以便根据实际情况做出合理的调整。其中,辩证唯物主义认为,事物是不断发展的,所以针对事物的发展,唯有积极的关注,才能突破与实际不相符的成规陈说。同样的道理在慕课中也应得到同样的体现,即在慕课制作完成并投入使用后,相关团队应加强对学生发展情况的关注,而后根据学生所反馈回来的相关数据,合理的调整相应课程资源,从而更好的满足学生不同的学习需求。当慕课在修改完毕后,还应将其纳入本校的慕课课程资源数据库,及时更新数据库中老旧的慕课课程资源。最后,通过加强与其他学校之间的交流,吸取经验,充实本校的慕课课程资源数据库。

(二)构建慕课教师团队,促进教师专业发展

无论何种新型教学模式或教学方式,其作用能否得以充分发挥,关键仍在于教师是如何在运用。对此,教师应努力转变传统的教学观念,积极运用现代信息技术,尝试新的教学方式,以改善课堂教学效果。因此,作为高中思想政治教师,应更加准确、及时的捕捉到教学过程中出现的新情况、新问题,采用新的教学理念和教学方法。同时,不断提高对自我的要求,不断学习以提升自身应用现代信息技术的水平。其中,将慕课合理引入到高中思想政治课堂教学中,其不论是微课的制作,或是平台日常的更新与维护,都需得到授课团队的有力支持,。然而,作为团队核心与重要组成部分的教师,务必要坚定不畏困难、迎难而上的信念,促使信息技术与高中政治课堂教学有效整合

(三)成立高中慕课联盟,提高技术应用水平

目前,我国的高中慕课形式仍处于发展的初步阶段,在整合课程资源方面所能发挥的作用仍旧十分有限。对此,广大高中教师应积极成立慕课发展联盟,将慕课教学理念引入高中思想政治课堂,以切实发挥慕课在课程整合方面的作用,进而提高高中政治课堂的教学质量,促进教育朝着信息化、现代化的方向发展。

 三、结论

综上所述,当前教育界,对慕课形式的应用正处于试验阶段,该形式是否能在基础教育阶段中顺利施行仍是目前教育界所面临的主要难题。然而毋庸置疑的是,随着时代的进步,人工智能技术与数据分析技术的不断发展,慕课形式必将成为未来教育界的主要发展方向,这将对我国教育带来一场全面性的改革,从而保证每一位学生都能获得更好的教育。

 

参考文献:

[1] 孟丽. 新课改下通过“慕课”提高高中政治教学有效性教学策略探究[J]. 中华少年, 2016(13).

[2] 陈思源. 网络环境对高中思想政治课教学的影响及应对研究[D]. 河南师范大学, 2015.

 

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